世界上第一个提出课程论的是谁

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世界第一本课程论著作是：《课程》。

美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

美国著名教育学者博比特是科学化课程开发理论的奠基者和开创者，于1918年出版《课程》，以此标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来。

五大课程理论流派及代表人物如下：

1. 传统主义：强调学科知识的传授和纪律的培养，代表人物有埃默森、巴特勒、卡特尔等。

2. 进步主义：强调学生的兴趣和需求，注重培养学生的实际能力，代表人物有杜威、基尔帕特里克等。

3. 社会重建主义：强调课程与社会的联系，注重社会问题和社会变革的教育，代表人物有凯森、布伦纳等。

4. 学生中心主义：强调学生的自主学习和个性发展，注重学生的主体地位和个性发展，代表人物有罗杰斯、马斯洛等。

5. 反思主义：强调对课程的批判和反思，注重课程的价值和意义，代表人物有格兰迪、艾森伯格等。

以上是五大课程理论流派及代表人物，每个流派都有其独特的教育理念和教育方法。

简述主要的课程理论，分析课程内涵的发展趋势如下：

第一、课程作为学科。课程是指所有学科，即教学科目的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。

这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容。而且把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西。对学习者的经验重视不够。

第二、课程作为目标或计划。这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。这种课程定义把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程手段割裂开来，并片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。

第三、课程作为学习者的经验或体验。这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验设置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。

基本观点

第一，社会（改造）是课程的核心。

第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员。

第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。

第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题.

第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

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