什么是教师设计作业的三符原则？

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教师三符原则指的是这三个符合:

简答①能满足学科内容的呈现②符合自身使用习惯③在能力范围内选择专业性平台。

解析老师从认识核心素养出发，指出一切教学活动包括作业设计都要立足于发展学生的核心素养，培养学生成为一个全面发展的人。作业设计要满足三大原则：一是客观性原则，立足于课程标准，具备严谨性，同时符合学生的认知规律；二是发展性原则，作业设计的核心是为了促进学生的发展；三是能力导向性原则，作业要促进学生思维水平的提升。

读书打卡483

国家教育部明确规定，“小学一、二年级不留作业”。我认为，所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它决非不要作业。作业是检验学习效果的重要手段，是教育教学过程中，必不可少的环节。问题的关键在于，作业形式要多样化，要有价值，在国家“双减”环境下，精心设计作业尤为重要。

一、精心设计作业是高效学习的前提。

研读教材，准确确定教学目标，遵循语文核心素养，精心设计单元作业，设计每一课的课前预习作业和课堂作业以及课后拓展作业。作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践，勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。通过完成作业使学生在实践中积累、建构语言，培养学生语文核心素养。

二、动手实践作业是激发兴趣的保障。

小学一年级的学生，年龄小，主动性不强，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系，设计开放性的作业，调动学生的积极性，发展语文能力。

三、分层作业是促进全面发展的重要理念。

《新课标》按照内容整合程度不断提升，分为三个层面的学习任务群。根据三个层面以及学生的程度不同，设计有所侧重的作业内容。保底儿作业为认识生字，对识字兴趣浓厚，会写生字，做到正确，整洁；对程度好的孩子还可以设计“发展型学习任务群”的相关作业。认真组织，及时巩固，及时反馈，以此提升学生的语文素养。

作业设计如何体现学科素养，又适合线上教学

读书打卡第483天（20220520）

（第66本马燕婷《核心素养导向的作业设计》）

读第120页——170页，

读有所得：

自主式作业以学生不同智能类型为设计依据，注重协调教师指导性和学生能动性，统一学生个性化和自主化。学生在完成自主式作业的过程中，有更多机会自主选择、决定、思考、创造、运用。自主式作业力求实现学生全面发展和个性发展相结合，提升学生自我效能感，让学生获得更多的学习兴趣和更强的学习动机。

自主式作业是学生依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平，自主选择作业内容、作业完成形式；同时根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业发挥和挖掘学生不同的多元智能，从而服务于学生素养发展。是教师在解读教材、分析教材、了解学情后，进一步整合教学目标，选取适切的学习内容，基于班级学情设计的。

语言与交往类自主式作业，结合多元智能理论中的言语——语言智能及交往——交流智能内容。作业完成需要学生在团队合作中充分沟通、交际。以训练交往能力和语言输出能力为主。比如：片段演绎、课本剧表演。

音乐与动觉类自主式作业，结合多元智能理论中的音乐——节奏智能和身体——动觉智能内容。作业完成需要学生通过构思和推敲，在音乐律动中，记忆和运用所学知识。比如：编唱歌谣，做身体律动操。

空间与观察类自主式作业，结合多元智能理论中的自然观察智能与视觉——空间智能内容。作业完成需要学生通过调查、观察等方式收集素材或准备材料。比如：完成调查问卷、制作手工模型（道具）。

逻辑与自省类自主式作业，结合多元智能理论中的自知——自省智能与逻辑——数理智能内容。作业完成需要学生感知事物之间的关系和联系，通过自身的理解，梳理知识线索，建构知识体系。比如：制作学科小报纸、绘制思维导图。

作业设计说明

话题1：如何 “发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”？如何“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”，实现发展学生学科素养目标？

研究学情与教材，提高备课实效。

减轻作业负担，要首抓备课。为提高备课实效，我们应认真研究学情与教材，

1.研究每节课学生的起点在“哪里”，要把学生“引到哪里”。即深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，我们将培养学生的哪些学科素养，明确学生学什么，我们教什么。

2.“双减”政策下的课堂教学，聚焦学科核心素养的同时考虑以怎样的探究方式学习更加突出学生的主体参与。分享彼此的思考，各自成熟与不成熟的经验，交流彼此的情感与体验，

从而达到共识、共享、共进的过程。

3.教师不灌输知识，与平等身份参与课堂参与探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。

组织同伴互助、小组共学，让每个孩子都参与思考，真正面向全体。

4.落实课程标准理念、单元要素训，品味语言艺术与运用。

（1）教学六年级上册古诗词三首时，本单元的语文要素是：“从所读内容想开去” 作者运用了丰富的联想和想象。 “想开去”，就是在阅读学习的过程中进入作者联想、想象的奇妙世界，体会作者是如何展开联想、想象的，体会作者想象出来的情形是怎样的。

《课标》中对第三学段对于阅读诗歌有这样的表述：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。教学中，我们要就诗词文中的字、词、句，充分调动学生的想象和联想，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，再现逼真的情景，从而进入诗境。

学习古诗词时，可以问：应该抓住哪些关键词句想象？

《宿建德江》， 我们抓住“小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月”等形象和景物再现画面，孩子们脑海中出现了一幅放眼望去无边茫茫、江水悠悠凄凄、明月孤舟的愁绪，日落西山的凄凉画面。

《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗描绘了望湖楼的美丽雨景。想象画面，这是一场怎样的雨？通过对话，引发孩子想象，瓢泼大雨的情形。此时我们脑海的画面出现了像墨汁一样在天上翻卷的黑云，像珍珠一样在船中跳动的雨点和从地面卷起的大风、和蓝天颜色一样的望湖楼下的水。

学生在表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，既是丰富学生的语言实践，也是在具体的语言情境中正确有效地运用祖国文字，同时也是思维发展和思维品质地提升。

（2）布置预习赏析字词。

《宿建德江》第二句中的“新”有何内涵?“愁”在诗中起什么作用?

《六月二十七日望湖醉书》中“跳珠”的妙处。

《西江月.夜行黄沙道中》最后一句中“忽见”的表达作用

通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术，体验丰富情感、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美，表达对字词地情感、态度。

话题2.采用线上教学时，作业设计如何更好适应这种教学形式？

1.我们把作业研究作为学校教研工作的重点，鼓励教师创新作业形式，提升学生学习效果；家校协同，共同落实作业管理相关要求；评价改革引导作业减量、增质力求达到学有成。

9月15日下午，年段语文老师召开会议，商讨具体作业布置。我们依据“双减”政策。

（1）从语文学科的角度出发，注重学生阅读积累和自学能力的培养，布置了晨读、预习、练字和阅读、积累（或纯粹阅读或背记好词仿写佳句或写体会、做赏析或讲述部分内容等）等板块的内容。我们向学生推荐“中小学云平台”网课，辅助学生预习课文。为了更好地落实，使作业量适中，质量提升，我们还制定表格，引导家校关注孩子的学习。

（2）线上搭好平台与真实落实。如注重阅读积累与实践操作，让学生把自己这段时间看的课外书发在群里，展示自己的阅读成果，可朗读一篇美文，可背诵古诗或《中国精神》或10个好词（两三个句子），可讲述课外书看到的故事，也可把你观察的事物拍下来，向大家做介绍。

（3）注重转型与实践性作业的布置。阅读与讲述结合，参与抗疫做力所能及的事， 走访大自然探究发现，以单元主题的方式搜索资料学习等。

2.注意作业菜单的层层设计，强化反馈功能

例如重视预习作业，设计符合年龄特点和学习规律，积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式。

每周安排一个“无作业日”“实践性作业日”，比如我班本周的周末作业走访大自然，与大自然对话或说说自己得到发现。

一方面对学有困难的学生加强电话、微信讲解和答疑辅导，重做后激励表扬，不断增强其学习自信。

3.进行更有针对性的家校共育

注重和家长的沟通，引导家长的教育思想，统一教育理念；还要给予家长科学实用、容易操作的家庭教育方法指导。

作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它是课堂教学的延伸，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，是学生自我提高的重要途径。本着“充分发挥作业育人功能，在作业中培养学生核心素养”的理念，在作业设计中，我针对“课前课中课后”三个时段，设计基础性、综合性、实践性等类别和必做、选做两个层次的作业。

一、设置分层作业，激发学生自主感、胜任感。

前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论证明，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

而自主感、胜任感，是激发学生学习内动的重要途径。我在作业设计中，因材施教，关注学生的个体差异，分层次设计必做和选做作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生就会对作业产生浓厚的兴趣，就不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取自主感、胜任感的快乐过程。

二、设计多类别作业，培养孩子的价值感。

科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。

设计多类别的作业，可发挥出作业的良好功效，培养孩子价值感。实践类作业、综合性的作业、基础类作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样一来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。把完成作业的过程，延展成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程，孩子们也从中实现自我价值感，激发自己的学习内动力。

三、本课中各题目设计意图

第1题，基础类必做作业。所有同学根据自己的实际朗读水平，用不同的时间熟读课文；借助字词典认识、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；练写生字，给生字组两个词，其中一个是课本中的词，另一个为生活中用词，既巩固生字，更使用练习使用生字，在生活中识字、用字。

第2题，综合性必做题目。能够从阅读材料中提取有效信自成，把课文读成一句话，是五年级同学应该具备的阅读能力；本题目目标是训练学生的这一能力，但因学生水平不一，本题目不要求完全准确，只要学生能大致演出主要内容即可。

第3－4题，综合性选做题目。“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”是新课标对语文学习的要求之一。这两个题目即落实这一目标，培养孩子搜集资料、质疑创新的精神；因学生学习习惯与能力与兴趣不一，本题目倡导孩子尽力做好。

第5－6题，基础、实践性性必做题目。通过本题目的练习，检验预习的效果，巩固预习成效，拓宽学习思路。

第7题，实践性、综合性必做题目。品读句子，体会其中的情感，是阅读学习的重要途径；以读代讲，读中感悟，读中提升，是阅读学习的重要方法；给以问题的引领，紧扣问题思考，能较好地培养学生精准阅读的的能力。一课一得，本课重点通过这两个句段的阅读，落实本单元的语文要素——“体会细节中蕴含的感情”。

第8题，课堂小练笔，这是课文后面的作业，提到课堂上练习，意在趁热打铁，拓宽学生的练笔思路。课堂上写5分钟，关键是给学生打开思路，写多写少不是重点。

第9题目，基础性必做题目，重在进行语言积累。

第10题，综合、实践性练习。同主题阅读，落实新课标精神，拓宽课外阅读渠道，激发语文学习情趣，培养阅读习惯与提升阅读能力。

给孩子学习的自主感、胜任感和价值感，才能激发他们的学习内动机。在作业设置中，好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”。唯有这样，作业才能高效，才会育人，教学的质量才会不断提升。

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