小学教学理论综合知识的目录

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第一部分 心理学

第一章 心理学概述

第一节 心理学的概念、研究对象及意义（2）

第二节 人的心理的本质（4）

第三节 西方主要心理学流派（5）

第四节 心理学的研究方法（7）

第二章 认知

第一节 注意（12）

第二节 感觉（16）

第三节 知觉（18）

第四节 记忆（21）

第五节 想象（27）

第六节 言语（29）

第七节 思维（31）

第三章 情绪、情感和意志

第一节 情绪与情感（40）

第二节 意志（46）

第四章 个性心理

第一节 个性（52）

第二节 需要（53）

第三节 动机（55）

第四节 能力（57）

第五节 人格、气质与性格（60）

第二部分 新课程改革

第一章 新课程改革概述

第一节 课程的基本概念与理论（70）

第二节 国内外课程改革的趋势及情况（72）

第二章 新课程改革的实施

第一节 新课程改革的目标（76）

第二节 课程结构（77）

第三节 课程内容（80）

第四节 课程实施（84）

第五节 课程评价（89）

第六节 课程管理（92）

第三章 素质教育与新课程改革

第一节 素质教育（97）

第二节 新的教育观念（99）

第四章 课程资源的开发、利用与管理

第一节 课程资源（104）

第二节 综合实践活动课程（109）

第三节 校本课程（118）

第五章 新课程改革与教师专业发展

第一节 新课程改革中教师面临的挑战（124）

第二节 教师专业化发展（126）

第三部分 小学教材教法

第一章 小学语文教学

第一节 小学语文的课程目标（136）

第二节 汉语拼音教学（140）

第三节 识字教学（142）

第四节 写字教学（144）

第五节 阅读教学（145）

第六节 口语交际教学（148）

第七节 写作教学（150）

第二章 小学数学教学

第一节 小学数学的课程目标（152）

第二节 小学数学的基本内容（155）

第三节 小学数学的教学原则（157）

第四节 小学数学教学的基本方法（158）

第五节 小学数学的教学建议和评价（162）

第三章 小学英语教学

第一节 小学英语的课程目标（168）

第二节 小学英语的教学内容（171）

第三节 小学英语的教学方法（173）

第四节 小学英语的教学评价（176）

第四部分 教育教学技能

第一章 教学口语与书写技能

第一节 教学口语（180）

第二节 教师书写技能（184）

第二章 教学设计技能

第一节 教学设计概述（188）

第二节 教案的编写（189）

第三章 教学实施技能

第一节 课堂导入技能（194）

第二节 课堂讲授技能（199）

第三节 课堂提问技能（200）

第四节 教学板书技能（202）

第五节 教学结束技能（205）

第六节 作业布置与批改（207）

第四章 多媒体教学技能

第一节 多媒体教学概述（209）

第二节 多媒体教学的使用（210）

第五章 教育教学管理概论

第一节 学生管理概述（212）

第二节 班级管理工作（215）

第三节 少先队工作（218）

第六章 教育写作技能

第一节 教学工作计划的写作（222）

第二节 教学工作总结的写作（223）

第三节 试卷分析的写作（224）

第七章 教育研究技能

第一节 教育研究概述（227）

第二节 教育研究方法概述（228）

第三节 教育研究的一般过程（230）

第四节 教育研究的基本方法（232）

第五部分 教师职业道德

第一章 教师职业道德概论

第一节 教师职业道德概述（238）

第二节 教师职业道德的基本原则（245）

第二章 教师职业道德规范概论

第一节 教师职业道德规范概述（248）

第二节 教师职业道德规范的内容（249）

第三章 教师职业道德范畴

第一节 教师职业道德范畴概述（252）

第二节 教师职业道德主要范畴（253）

第四章 教师职业道德修养

第一节 教师职业道德修养概述（260）

第二节 教师职业道德修养的内容（262）

第三节 教师职业道德修养的途径和方法（263）

第五章 教师师德建设与课程改革

第一节 新课程背景下的教师师德状况（266）

第二节 新课程背景下的师德建设措施（268）

第六部分 教育法律法规

第一章 教育法律法规基础知识

第一节 教育法概述（278）

第二节 教育法律规范（285）

第三章 教育法律法规汇编及解读

中华人民共和国宪法（节选）（287）

中华人民共和国教育法（节选）（290）

中华人民共和国义务教育法（297）

中华人民共和国教师法（节选） （304）

中华人民共和国未成年人保护法（节选）（313）

教师资格条例（321）

《教师资格条例》实施办法（326）

第七部分 面试

第一章 说 课

第一节 说课概述（336）

第二节 说课的主要内容（338）

第三节 说课的技巧（342）

第二章 试 讲

第一节 试讲概述（344）

第二节 试讲的主要环节（346）

第三章 答 辩

第一节 答辩概述（354）

第二节 答辩的技巧（354）

小学教育教学知识与能力高频考点归纳

　 命题点一 综合课程概述

　“综合课程”是这样一种课程组织取向，它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题。因此，综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

　(一)学科本位综合课程

　学科本位综合课程(综合学科课程)是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。

　学科本位综合课程主要有三种形式。一是把有内在联系的学科的内容融合在一起而形成一门新的学科，叫作融合课程。如把动物学、植物学、微生物学、生理学、解剖学和遗传学融合为生物学。二是合并数门相邻学科的内容形成的综合课程，叫作广域课程。如社会研究课综合了历史、地理、经济学、社会学、政治学、法学和人类学等有关学科内容。三是以问题为核心将几门学科结合起来的课程，叫作核心课程。如以人类生存、环境保护、交通运输、社会组织与管理、娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。核心课程的具体做法是：在一定时期内，学生的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕着这个中心进行，这个中心就是核心。

　(二)社会本位综合课程

　社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。这类课程的内容主要源于某一社会或整个人类的条件和状况，学生研究社会(特别是他们自己的社会)的种种特征与问题，如学校的功能、社会生活的主要活动、学生和整个人类的诸种持久问题等。

　(三)儿童本位综合课程

　儿童本位综合课程是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。

　 命题点二 综合实践活动

　(一)综合实践活动的概念

　综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动的目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力，以及良好的个性品质。综合实践活动课程具有如下特性：

　第一，实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生在“做”“考察”“实验”“设计”“创作”“反思”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

　第二，开放性。开放性主要是指课程目标、课程内容、学习活动方式与活动过程、评价与结

　果均具有开放性。第三，自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。

　(二)综合实践活动课程的内容

　研究性学习。它是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

　社区服务与社会实践。它是在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

　劳动与技术教育。它是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目

　标，以操作性学习为特征的学习领域。信息技术教育。它不仅是综合实践活动课程有效实施的重要手段，而且是综合实践活动课程探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。它包括发展学生利用信息技术的意识和能力，发展学生对大量信息的反思与辨别能力，形成健康的信息伦理。

　(三)综合实践活动课程的实施

　有效实施综合实践活动课程需要遵循下列原则：

　第一，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。

　第二，恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。

　第三，课时集中使用与分散使用相结合。

　第四，整合校内课程与校外课程。

　第五，以融合的方式设计和实施四大指定领域。

　第六，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机结合起来。

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小学教育教学知识与能力高频考点归纳 篇1

　学校组织机构的结构类型

　常见的学校组织机构的结构类型主要包括直线型、职能型、直线一职能型、矩阵型等。

　1.直线型

　直线型结构是最早，也是最简单的一种学校组织结构类型。直线型结构的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一个直接上级报告。其优点是结构简单，上下级关系明确，责任分明，联系简捷。其缺点是在组织规模较大的情况下，所有的管理职能都由一人承担。往往难于应付。

　2.职能型

　职能型组织机构模式是组织内除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职能管理的业务。有权在自己的业务范围内向下级单位下达命令和指示。其优点是能够发挥职能机构的专业管理作用，减轻上层主管人员的负担;缺点是容易破坏组织的集中领导和统一指挥，形成多头领导。

　3.直线一职能型

　直线一职能型也被称作是直线一参谋型或者U型组织结构。其特点是设置了两套系统，一套是按命令统一原则设置的指挥系统(又称直线指挥部门)，另一套是按专业化原则组织的职能系统。直线部门和人员在自己的职责范围内有决定权，对其所属下级的工作实行指挥和命令，并负全部责任。而职能部门和人员被称作直线主管的参谋，在特定的范围对下级机构提供建议和业务指导，或者受直线主管的委托在特许范围内享有一定的指挥权。

　4.矩阵型

　矩阵型结构是由两套管理系统组成的组织结构，一套是纵向的职能领导系统，另一套是为完成某一任务而组成的横向任务系统。其优点是将组织的纵向联系和横向联系很好地结合起来，有利于加强各职能部门之间的协作和配合，及时沟通情况，解决问题;具有较强的机动性，能够根据特定需要和环境动态的变化;有利于把不同部门、具有不同专长的专业人员组织在一起，攻克各种复杂的难题。缺点是在资源管理和人员管理方面存在复杂性。

　学校组织机构主要职能部门

　1.校长办公室

　校长办公室是校长领导下的办事机构，协助校长处理学校日常事务。校长办公室的职责包括：负责学校的对外联络;接待和处理来访和信访;管理人事和安全保卫;管理学校文件收发和归档;进行学校各项工作的报表统计;收集和分析教职工对学校工作的反馈信息;安排校长的重要日程;完成校长交办的其他工作等。

　2.教务处

　教务处是学校教育教学的组织管理机构，主要负责协助校长组织、领导全体教学工作。教务处的职责包括：教学组织和管理、教研室和学科组管理、教育科研、课程资源开发、教师培训、班主任管理、学生学籍管理等，同时兼管学校中教学业务有关的科室。

　3.政教处

　政教处是学校德育工作的组织管理机构，主要负责管理学生的思想政治工作和学校德育工作。政教处的职责包括：组织和设计各种德育活动，指导、管理各年级组的德育工作，拓展学校德育资源等。

　4.总务处

　总务处是学校后勤丁。作的组织管理机构，主要负责为学校教育教学和学校各项工作提供经费、物质和综合服务：总务处的主要职责包括：安排和管理学校各项教育经费的使用，管理、维护校舍和各项设施，组织和安排教职工的福利，配合校长办公室做好学校安全工作，兼管学校食堂、宿舍、医疗室和校办工厂等。

　5.教研室

　教研室是由同一学科的任课教师组成的学校基层教学实践机构，主要负责本学科的教学和研究工作。教研室的职责包括：了解教师的教学情况，组织教学交流，开展教学研究，安排教学培训等。

　6.年级组

　年级组是由同一年级各教学班的班主任和各科任课教师组成的基层教学实践机构，主要负责本年级教育教学各方面的工作。年级组的职责包括：协调班主任与各科任课教师间的关系，组织本年级教师之间的教育教学交流活动，全面了解学生德、智、体、美、劳各方面的情况，组织本年级学生开展各项综合实践活动和文体活动等等。

　小学教育教学知识与能力高频考点归纳 篇2

　内容简介

　本章主要考查考生教育的基础知识与基本能力，要求考生具有教育基本理论、教师发展、小学组织与运行等基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。本章内容主要以单项选择题和简答题的形式进行考查，考生需掌握小学教育研究的基本方法以及教师专业发展的基础知识，理解小学教育的基本特点，对于这些内容应重点记忆与理解。

　高频考点提要

　1、教育的概念及构成要素;

　2、教育的属性;

　3、教育的起源及发展;

　4、教育学的发展历程;

　5、教育学发展历程中的教育家及其著作、观点;

　6、教育与社会的发展;

　7、教育目的;

　8、教育制度;

　9、我国当前的学制改革。

　高频考点速记

　（一）教育的概念

　1、教育一词的`由来

　“教育”一词最早出现于《孟子尽心上》。孟子日：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”

　2、教育的概念

　教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

　教育有广义和狭义之分。

　从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。

　（二）教育的构成要素及其关系

　教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

　1、教育者

　教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

　2、受教育者

　受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。

　3、教育影响

　教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。

　教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的丁具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

　（三）教育的属性

　1、教育的本质属性

　教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点：

　（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

　（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

　（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

　（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

　2、教育的社会属性

　（1）教育具有永恒性

　（2）教育具有历史性

　在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

　（3）教育具有相对独立性

　教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个方面：

　第一，教育具有继承性。

　第二，教育要受其他社会意识形态的影响。

　第三，教育与社会政治经济发展不平衡。

　（四）教育的起源与发展

　1、教育的起源

　（1）生物起源说

　生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。

　（2）心理起源说

　美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

　孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。

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